把握主線、淡化疑議

很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中選擇大量的參考書(shū)和習(xí)題，張寧認(rèn)為這是不科學(xué)的：“題目是做不完的，但方法是有限的。同一個(gè)方法，放在不同的題目里面，會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。如果學(xué)生選擇的參考書(shū)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，就會(huì)在解題中出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：做完了一道題，引申出了很多問(wèn)題，而這其中很可能包含非貴陽(yáng)市中考考察的內(nèi)容和非初中生掌握的內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致思維的混亂?！?/p>

張寧強(qiáng)調(diào)了《考試說(shuō)明》的重要性，它告訴老師和學(xué)生中考命題的依據(jù)、方向和主要呈現(xiàn)的知識(shí)體系。應(yīng)當(dāng)以《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，把涉及到更高一級(jí)學(xué)習(xí)階段才會(huì)接觸的問(wèn)題暫時(shí)擱置一邊，把初中主流的知識(shí)體系弄清楚?！斑@是提高最后一階段復(fù)習(xí)效率的重要方法之一?！?/p>

注重細(xì)節(jié)、關(guān)注過(guò)程

一些學(xué)生常常出現(xiàn)題目不讀完就開(kāi)始做題、選項(xiàng)沒(méi)看完就得出答案，張寧認(rèn)為這是生活中對(duì)細(xì)節(jié)的不重視導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對(duì)細(xì)節(jié)和過(guò)程的忽視，“這會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)中、在總結(jié)性評(píng)價(jià)考試——中考中吃很大的虧。平時(shí)的課業(yè)因?yàn)榭梢圆殚嗁Y料、有充足時(shí)間，所以是相對(duì)簡(jiǎn)單的，如果作業(yè)都不能保證全對(duì)，那么中考成績(jī)就會(huì)打一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)。而這一點(diǎn)常常被學(xué)生所忽略掉?！?/p>

張寧提出了一個(gè)方法：如果能用半個(gè)小時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，不妨多給自己五分鐘，用充裕的時(shí)間來(lái)思考，而不要減少五分鐘，用多出來(lái)的10分鐘訓(xùn)練學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和對(duì)過(guò)程的關(guān)注?！斑@不僅僅是學(xué)習(xí)上的，將來(lái)走上工作崗位后也是非常重要的?！?/p>

學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)

張寧談到了今年來(lái)中考命題的一個(gè)趨勢(shì)：“在數(shù)理化的命題中，有一類(lèi)試題，既讓你知道是什么，又讓你知道為什么是，同時(shí)還要用文字表達(dá)出來(lái)。這在近年的中考和試驗(yàn)性考試中出現(xiàn)了，并且越來(lái)越多。這符合我們現(xiàn)在提出的一個(gè)觀點(diǎn)——理科也需要人文關(guān)懷?！?/p>

在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成思考和表達(dá)的習(xí)慣：?jiǎn)栴}說(shuō)不清楚，感覺(jué)心里清楚，一旦表達(dá)出來(lái)，錯(cuò)漏百出。張寧認(rèn)為這是一個(gè)很大的問(wèn)題：“如果連話都說(shuō)不清楚，文章的主意都無(wú)法把握，以后的發(fā)展會(huì)有一些障礙?！?/p>

怎樣是好的思考和表達(dá)?張寧說(shuō)道：“如果老師提一個(gè)問(wèn)題，你能否在較短的時(shí)間內(nèi)、用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、準(zhǔn)確到位地表達(dá)出來(lái)嗎?‘言簡(jiǎn)意賅’和‘準(zhǔn)確到位’就是學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)表達(dá)的一個(gè)最好表現(xiàn)?！?/p>

學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思

大量做題是很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，張寧認(rèn)為這其中存在一個(gè)很大弊?。骸白鲱}的時(shí)間太多、思考的時(shí)間太少。在不同試卷中反復(fù)在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們有思考過(guò)為什么嗎?問(wèn)題就在于沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)。”

張寧建議：“在最后的50多天時(shí)間里，做題要有價(jià)值，在做作業(yè)的同時(shí)，思考為什么會(huì)錯(cuò)?？梢园彦e(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程，用一個(gè)本子專(zhuān)門(mén)記錄下來(lái)，記錄的時(shí)候把試題、正確的答案和曾經(jīng)錯(cuò)誤的答案寫(xiě)上去。但是光做這三點(diǎn)是不夠的，還要寫(xiě)清楚為什么會(huì)錯(cuò)，只有想清楚為什么會(huì)錯(cuò)，才能達(dá)到反思的最高境界。這也是提高最后一階段復(fù)習(xí)效率的好方法。”

思維導(dǎo)圖、形成體系

結(jié)合講座開(kāi)始時(shí)提出的挖掘潛力、自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，張寧提出了另一個(gè)提高復(fù)習(xí)效率的方法：做思維導(dǎo)圖。張寧對(duì)此解釋說(shuō)：“思維導(dǎo)圖就是在一張紙上，用一些圖形形象地將自己的思維過(guò)程羅列出來(lái)。有一些成熟的思維導(dǎo)圖做法可以直接參考和使用，各位家長(zhǎng)和同學(xué)可以上網(wǎng)搜索一下。這么做的目的，是為了形成學(xué)科的知識(shí)體系。與其讓老師告訴學(xué)生有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間是什么樣的聯(lián)系，不妨讓學(xué)生自己來(lái)畫(huà)。”

這個(gè)方法在張寧看來(lái)是很有意義的：“如果能夠用一定時(shí)間，把某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)用圖像的形式——比如說(shuō)一棵樹(shù)的形式充分的展現(xiàn)出來(lái)，那么我相信在最后的復(fù)習(xí)里，學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。過(guò)去都是老師告訴學(xué)生該怎么去學(xué)，而現(xiàn)在學(xué)生意識(shí)到自己的潛力并且有了好的方法，由‘老師要我去學(xué)’，變成‘我根據(jù)我自己的能力主動(dòng)去學(xué)’，那么這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的。”

（責(zé)任編輯：lqh）

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