2015年青海省特崗教師招聘考試真題試卷

(本套試卷共100小題，目前已收錄62小題)

單項(xiàng)選擇題(下列每小題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共62小題，每小題1分，共62分)：

1.美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)要經(jīng)歷( )階段。

A.注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和鞏固過程

B.注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程

C.注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和調(diào)節(jié)過程

D.注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和修正過程

【答案】B

【解析】班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

2.學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，這在加涅的學(xué)習(xí)分類中屬于( )學(xué)習(xí)。

A.信號

B.連鎖

C.辨別

D.規(guī)則

【答案】D

【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。題干的描述體現(xiàn)了規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，故D項(xiàng)正確。

3.對客觀事物做出判斷時(shí)，常利用自己的外部線索作參考，易受外來因素的影響和干擾，這在認(rèn)知方面屬于( )(常考)

A.場依存型

B.場獨(dú)立型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型

【答案】A

【解析】場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù).其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景(尤其是權(quán)威人上)的影響，往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn);行為常以社會為定向,社會敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)。

4.有機(jī)體學(xué)會對某個(gè)信息或刺激做出概括性的反應(yīng)，這屬于( )學(xué)習(xí)

A.符號

B.概念

C.信號

D.詞匯

【答案】C

【解析】信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng).其過程為:刺激強(qiáng)化一反應(yīng)，如巴南洛夫的經(jīng)典性條件反射。

5.新學(xué)習(xí)的知識是已有知識的下位知識，已有概念或者命題的一部分，這指的是( )

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合

D.辨別學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某部分,并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識。

6.兒童守恒觀念的出現(xiàn)，關(guān)鍵是看其是否具有可逆性思維能力。如果兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，那么這個(gè)階段是()(?？?

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.具體運(yùn)算階段

C.全運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】D

【解析】形式運(yùn)算階段兒童思維的特征有:(1)命題之間的關(guān)系。(2)假設(shè)演繹推理。(3)類比推理。(4)抽象邏輯思維。(5)可逆與補(bǔ)償。(6)反思能力。(7)思維的靈活性:(8)形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。故D項(xiàng)正確。

7.影響人格發(fā)展的社會因素有()

A.家庭教育模式、同輩集體、游戲活動(dòng)

B.家庭教育模式、學(xué)校教育、游戲活動(dòng)

C.家庭教育模式、學(xué)校教育、同輩集體

D.家庭教育模式、亞文化、同輩集體

【答案】C

【解析】影響人格形成與發(fā)展的因素:(1)生物遺傳因素(2)社會因素。①家庭教養(yǎng)方式;②學(xué)校教育;③同輩群體。(3)個(gè)人主觀因素。故C項(xiàng)正確。

8.個(gè)體自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷( )

A.生理自我、社會自我、理想自我.

B.生理自我、社會自我、超我、

C.生理自我、社會自我、本我

D.生理自我、社會自我、心理自我

【答案】D

【解析】個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。

9.-般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷( )三個(gè)階段。

A.依從、認(rèn)同、內(nèi)化

B.內(nèi)化、從眾、依從

C.服從、依從、認(rèn)同

D.內(nèi)化、認(rèn)同、從眾

【答案】A

【解析】態(tài)度與品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段:(1)依從。(2)認(rèn)同。(3)內(nèi)化。

10.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的命題之間都只具有( )，比如遺傳和環(huán)境之間的關(guān)系，它們之間雖然不能形成包含與被包含的關(guān)系，但它們之間仍存在著種都聯(lián)系

A.上位關(guān)系

B.下位關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.包含關(guān)系

【答案】C

【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量遺傳與環(huán)境需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。由此可知它們之間的關(guān)系為并列關(guān)系。故C項(xiàng)正確。

11.美國心理學(xué)家()根據(jù)有意義學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，把有意義學(xué)習(xí)分成有層次組織的類型。基本的有意義學(xué)習(xí)有三種：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

A.奧蘇貝爾

B.布魯

C.桑代克

D.斯金納

【答案】A

【解析】略。

12.早期的遷移理論包括()

A.形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B.形式訓(xùn)練說、共向要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

C.形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、先行組織者理論

D.形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、包容性理論

【答案】A

【解析】早期的遷移理論有:(1)形式訓(xùn)練說。(2)相同要素說(3)概括化理論(經(jīng)驗(yàn)類化理論)。(4)關(guān)系理論(關(guān)系轉(zhuǎn)換理論)。

13.教師成長與發(fā)展的歷程是( )

A.關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注事業(yè)階段

B.關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)術(shù)階段

D.關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注成就階段

【答案】B

【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題.把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

14.( )是課堂里主要的人際關(guān)系。

A.吸引與排斥、合作與競爭

B.吸引與排斥、合作與交流

C.吸引與排斥、交流與雙贏

D.吸引與交流、合作與競爭

【答案】A

【解析】學(xué)生之間主要的人際交往與人際關(guān)系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競爭。

15.( )作為教學(xué)過程中的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

A.課堂氣氛

B.群體規(guī)范

C.道德規(guī)范

D.群體輿論

【答案】A

【解析】題干的描述體現(xiàn)了課堂氣氛的內(nèi)涵。故A項(xiàng)正確。

16.典型的個(gè)別化教學(xué)模式有( )

A.程序教學(xué)、微格教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)

B.微格教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、程序教學(xué)

C.程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)

D.程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)

【答案】C

【解析】個(gè)別化教學(xué)是讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式主要有:(1)程序教學(xué);(2)掌握學(xué)習(xí);(3)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

17.影響課堂管理的因素有( )

A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望

B.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、學(xué)生的態(tài)度、非正式群體

C.正式群體、非正式群體、教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度

D.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師期望、學(xué)生的期望、班級的性質(zhì)

【答案】A

【解析】影響課堂管理的因素有:(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。故A項(xiàng)正確。

18.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有( )

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、小組學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、情境教學(xué)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有:(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);(2)情境教學(xué);(3)合作學(xué)習(xí)。

19.指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。指導(dǎo)教學(xué)包括( )

A.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)新材料、提供有指導(dǎo)的練習(xí)、提供反饋和糾正、提供獨(dú)立的練習(xí)、期中考試

B.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)新材料、提供有指導(dǎo)的練習(xí)、提供反饋和糾正、提供獨(dú)立的練習(xí)、考試指導(dǎo)

C.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)新材料、提供有指導(dǎo)的練習(xí)、提供反饋和糾正、提供獨(dú)立的練習(xí)、周考和只考

D.復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)新材料、提供有指導(dǎo)的練習(xí)、提供反饋和糾正、提供獨(dú)立的練習(xí)、每周或每月的復(fù)習(xí)

【答案】D

【解析】指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng):(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí);(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí);(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨(dú)立的練習(xí);(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

20.經(jīng)典條件反射理論的提出使( )獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.桑代克

D.班杜拉

【答案】B

【解析】略。

21.“聯(lián)結(jié)—試誤”學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)家( )提出的。

A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.桑代克

D.馮特

【答案】C

【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程.而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤的過程建立的。這種理論被稱為聯(lián)結(jié)一一試誤學(xué)習(xí)理論。故C項(xiàng)正確。

22.如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。這種現(xiàn)象是( )

A.強(qiáng)化

B.強(qiáng)化物

C.消退

D.精確化

【答案】C

【解析】消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。

23.條件反射一旦確定，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，這是刺激的( )

A.減弱

B.消失

C.泛化

D.強(qiáng)化

【答案】C

【解析】機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng).屬于刺激的泛化。

24.( )在其教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

A.布產(chǎn)姆

B.布魯納

C.奧蘇貝爾

D.華生

【答案】A

【解析】美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)日標(biāo)分為認(rèn)知.情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域,每領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干層次。

25.奧蘇貝爾提出的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )

A.觀念的可利用性、觀念的流暢性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性

B.觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性

C.觀念的可利用性、觀念的靈活性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性

D.觀念的可利用性、觀念的變通性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性

【答案】B

【解析】奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí).認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng),就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。故B項(xiàng)正確。

26.影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素是( )(易錯(cuò))

A.學(xué)習(xí)者的概括能力與分析能力、學(xué)習(xí)者的遷移心向

B.學(xué)習(xí)者的遷移心向、認(rèn)知策略與元認(rèn)知

C.學(xué)習(xí)者的概括能力與分析能力、學(xué)習(xí)者的遷移心向、認(rèn)知策略與元認(rèn)知

D.學(xué)習(xí)者的概括能力、學(xué)習(xí)者的遷移心向、認(rèn)知策略與元認(rèn)知

【答案】C

【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素:(1)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。(2)對學(xué)習(xí)情境的理解。(3)教師的指導(dǎo)。主觀因素:(1)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的概括水平與分析能力對遷移的產(chǎn)生有重要的影響。(2)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(心向)。(3)學(xué)習(xí)策略的水平,主要表現(xiàn)在認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略對遷移的影響。(4)智力與能力。故C項(xiàng)正確。

27.菲茨與波斯納提出的動(dòng)作技能形成的一般過程，包括( )三個(gè)階段。

A.認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段

B.認(rèn)知階段、鞏固階段、自動(dòng)化階段

C.認(rèn)知階段、聯(lián)想階段、自動(dòng)化階段

D.認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、實(shí)踐階段

【答案】A

【解析】菲茨和波斯納將動(dòng)作技能形成的過程分為認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動(dòng)化三個(gè)階段。

28.( )是在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，是對所要記憶的材料的維持性語言策略。

A.精加工策略

C.組織策略

B.復(fù)述策略

D.呈現(xiàn)策略

【答案】B

【解析】題干的描述體現(xiàn)了復(fù)述策略的內(nèi)涵,故B項(xiàng)正確。

29.元認(rèn)知包括( )三種成分。

A.元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控

B.元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)

C.元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知計(jì)劃

D.元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知評價(jià)

【答案】A

【解析】元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。故A項(xiàng)正確。

30.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性是( )

A.客觀性、計(jì)劃性和實(shí)用性

C.客觀性、計(jì)劃性和實(shí)踐性

B.客觀性、計(jì)劃性和可比

D.客觀性、計(jì)劃性和操作性

【答案】B

【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性.計(jì)劃性和可比性上。

31.( )是指測驗(yàn)的可靠性，即多次檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、一致性的程度。(?？?

A.效度

B.信度

C.常模

D.檢驗(yàn)

【答案】B

【解析】信度是指個(gè)測驗(yàn)址表的可靠程度(或可信程度)。它以反復(fù)測驗(yàn)時(shí)能否提供相同的結(jié)果來說明。

32.心理學(xué)家加德納提出的理論是( )

A.晶體智力理論

B.流體智力理論

C.智力三維結(jié)構(gòu)模式

D.多元智力理論

【答案】D

【解析】多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出來的。

33.學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的()

A.認(rèn)知策略

B.精加工策略

C.資源管理策略

D.元認(rèn)知策略

【答案】C

【解析】資源管理策略包括:(1時(shí)間管理策略;(2)環(huán)境管理策略;(3)努力管理策略;(4)學(xué)業(yè)求助策略。故C項(xiàng)正確。

34.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評定，那么對各單元測驗(yàn)的解釋就是( )性評定。

A.形成

B.診斷

C.非正式

D.階段

【答案】A

【解析】形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。它包括在-節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)。

35.既屬于客觀題又屬于構(gòu)造性反應(yīng)題的是()

A.論文題

B.是非題

C.匹配題

D.填空題

【答案】D

【解析】客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯(cuò)之分。主觀題則要求學(xué)生自己組織材料,并采用合適的方式表達(dá)出來。選擇性反應(yīng)題是指題目呈現(xiàn)給學(xué)生一系列項(xiàng)目，要求學(xué)生從中選擇出正確答案。而構(gòu)造性反應(yīng)題則要求學(xué)生必須自己構(gòu)造出答案。構(gòu)造性反應(yīng)題注重學(xué)生的回憶、重組知識的能力。因此A項(xiàng)屬于構(gòu)造性反應(yīng)題的主觀題,B.C項(xiàng)屬于選擇性反應(yīng)題的客觀題故既屬于客觀題又屬于構(gòu)造性反應(yīng)題的是D項(xiàng)。

36.“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自( )

A.《說文解字》

B.《孟子》

C.《論語》

D.《四書集注》

【答案】C

【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”為孔子提出的觀點(diǎn),出自《論語》。

37.世界上第一部研究教學(xué)法的書是( )

A.《理想國》

B.《大教學(xué)論》

C.《教學(xué)論》

D.《雄辯術(shù)原理》

【答案】D

【解析】昆體良的《雄解術(shù)原理》比較系統(tǒng)地論述了有關(guān)兒童教育的問題，被稱為第一本研究教學(xué)法的書。

38.《林哈德與葛篤德》是哪位教育家的作品( )

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.杜威

D.裴斯泰洛齊

【答案】D

【解析】《林哈德與葛篤德》是瑞士民主主義教育家裝斯泰洛齊的代表作。

39.-般認(rèn)為，教育學(xué)成為的一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是( )

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.盧梭的《愛彌兒》

C.斯賓塞的《教學(xué)論》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

【答案】D

【解析】教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是一個(gè)歷史過程，起點(diǎn)是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的問世,終點(diǎn)是19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》的發(fā)表。故D項(xiàng)正確。

40.《人的教育》是德國著名教育家( )的作品。

A.裴斯泰洛齊

B.杜威

C.福祿貝爾

D.蘇霍姆林斯基

【答案】C

【解析】《人的教育》是19世紀(jì)德國著名教育家和實(shí)踐家.近代學(xué)前教育理論的奠基人福祿貝東論述學(xué)前和學(xué)校教育的重要著作。

41.教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家( )

A.康德

B.黑格爾

C.哈貝馬斯

D.傅立葉

【答案】A

【解析】略。

42.1623年，英國哲學(xué)家( )首次在學(xué)科分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來，從此，教育學(xué)在學(xué)科體系中有了自己的獨(dú)立地位。

A.拉伊

B.盧梭

C.培根

D.梅伊曼

【答案】C

【解析】略。

43.美國教育學(xué)家杜威的( )主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活。

A.《新教育》

B.《兒童的秘密》

C.《民主主義與教育》

D.《兒童的世紀(jì)》

【答案】C

【解析】杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，認(rèn)為教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。其教育思想主要反映在他的代表作《民主主義與教育》中。

44.中國乃至世界最早的一部專門的教育論著是( )(常考)

A.《學(xué)記》

B.《中庸》

C.《孟子》

D.《大學(xué)》

【答案】A

【解析】《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專]論述教育、教學(xué)問題的論著。

45.曉莊師范的創(chuàng)始人是( )

A.陶行知

B.蔡元培

C.徐特立

D.楊賢江

【答案】A

【解析】陶行知于1927年創(chuàng)辦了曉莊師范，實(shí)踐其生活教育理論。

46.1970年出版了《終身教育引論》，提出了終身教育思想的人是( )

A.瓦·根舍因

B.凱洛夫

C.保羅·朗格朗

D.馬卡連柯

【答案】C

【解析】略。

47.杜威實(shí)用主義所倡導(dǎo)的主要教育觀點(diǎn)有( )

A.教育即生活、學(xué)校即社會和課堂中心論

B.教育即生活、學(xué)校即社會和教師中心論

C.教育即生活、學(xué)校即社會和課本中心論

D.教育即生活、學(xué)校即社會和從做中學(xué)

【答案】D

【解析】杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。此外.還提出“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”。作為“新中心論”的代表人物，他還主張“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”

48.教育目的的作用是( )

①導(dǎo)向作用②選擇作用③威脅作用④評價(jià)作用⑤協(xié)調(diào)作用⑥修正作用

A.①②③

B.④⑤⑥

C.③④⑤

D.①②④⑤

【答案】D

【解析】教育目的的作用主要有:導(dǎo)向作用，選擇作用、激勵(lì)作川、評價(jià)作用、協(xié)調(diào)作用。(具體內(nèi)容參見柳海民主編的《教育原理》)

49.個(gè)人本位論盛行于18世紀(jì)至19世紀(jì)上半葉，其基本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需求來確定，該理論的代表人物有( )(易錯(cuò))

①盧梭②洛克③裴斯泰洛齊④福祿貝爾⑤培根⑥福樓拜

A.①②③④

B.①⑤⑥

C.②④⑥

D.②③④

【答案】A

【解析】個(gè)人本位論的代表人物有孟子、盧梭、洛克、裝斯泰洛齊、福祿貝爾、赫欽斯、泰勒、馬斯洛、薩特等。

50.社會本位論是在19世紀(jì)下半葉產(chǎn)生的，其基本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)依據(jù)社會需求來確定，該理論的代表人物有( )(易錯(cuò))

①泰勒②康德③孔德④涂爾干⑤赫爾巴特

A.①②③

B.②③④

C.③④⑤

D.①③⑤

【答案】C

【解析】社會本位論的代表人物有荀子、柏拉圖、赫爾巴特.涂爾干.納托普.凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。

51.貫徹教育目的的基本要求是( )

①端正教育思想，明確教育目的②深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量③全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施全面素質(zhì)教育④全面發(fā)展

A.②④

B.③④

C.②③④

D.①②③

【答案】D

【解析】貫徹教育目的基本要求包括:(1)端正教育思想，明確教育目的;(2)深化教育改革,全面提高教育質(zhì)量;(3)全面貫徹黨的教育方針.實(shí)施全面素質(zhì)教育。

52.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是( )(常考)

A.從事智力勞動(dòng)

B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

C.從事體力勞動(dòng)

D.接受教育

【答案】B

【解析】馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

53.當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想是( )

A.應(yīng)試教育

B.個(gè)性教育

C.素質(zhì)教育

D.特長教育

【答案】C

【解析】素質(zhì)教育以全面提高人的多方面素質(zhì)為根本目的,是全面發(fā)展教育的具體表現(xiàn)形式，是當(dāng)代中國教育的導(dǎo)向思想。(具體內(nèi)容參見柳海民主編的《教育原理》)

54.學(xué)校教育內(nèi)容的特點(diǎn)是( )

①明確的目的性和充分的預(yù)定性②高度的信息含量和嚴(yán)密的邏輯性③價(jià)值的全面性④高度的科學(xué)性和全面的教育性

A.①②③④

B.①②③

C.①②

D.③④

【答案】A

【解析】學(xué)校教育內(nèi)容的特征主要有:(1)明確的目的性與充分的預(yù)定性;(2)高度的信息含量與嚴(yán)密的邏輯性;(3)價(jià)值的全面性;(4)高度的科學(xué)性和全面的教育性。

55.制約教育內(nèi)容的主要因素是( )

①生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平②社會政治經(jīng)濟(jì)的需要③文化傳統(tǒng)④受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平⑤執(zhí)政需要

A.①②③④

B.①②③⑤

C.④⑤

D.②③④⑤

【答案】A

【解析】制約教育內(nèi)容的主要因素包括:(1)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平;(2)社會政治經(jīng)濟(jì)的需要;(3)文化傳統(tǒng);(4)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平。此外，教育內(nèi)容還受未來社會發(fā)展趨勢的影響。

56.課程具有哪幾種基本類型( )

①學(xué)科課程②活動(dòng)課程③潛在課程④發(fā)展課程

A.①②

B.②③④

C.②③

D.①②③

【答案】D

【解析】一般地說，課程具有三種基本類型:學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程。(具體內(nèi)容參見柳海民主編的《教育原理》)

57.( )是20世紀(jì)50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的。

A.實(shí)用主義課程論

B.綜合課程論

C.結(jié)構(gòu)主義課程論

D.課程開發(fā)論

【答案】C

【解析】略。

58.( )的代表人物有美國教育家杜威和克伯屈。

A.綜合課程論

B.結(jié)構(gòu)主義課程論

C.課程開發(fā)論

D.實(shí)用主義課程論

【答案】D

【解析】實(shí)用主義課程論的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈。

59.1912年，英國教育家懷特海率先提出了( )

A.綜合課程論

B.結(jié)構(gòu)主義課程論

C.課程開發(fā)論

D.實(shí)用主義課程論

【答案】A

【解析】綜合課程論是一種主張將若干有關(guān)學(xué)科合并起來編寫課程的理論。1912年，英國教育家懷特海率先提出了綜合課程的主張。

60.當(dāng)代國外課程改革的基本趨勢是( )

①重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化②重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化③重視能力的培養(yǎng)④重視個(gè)別差異⑤重視個(gè)性培養(yǎng)

A.①②

B.①②③

C.①②③④

D.②③④⑤

【答案】C

【解析】當(dāng)代國外課程改革的基本趨勢表現(xiàn)為:(1)重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;(2)重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化;(3)重視能力的培養(yǎng);(4)重視個(gè)別差異。(具體內(nèi)容參見柳海民主編的(教育原理》

61.教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范形式是( )

①課程計(jì)劃②教學(xué)大綱③教科書④教學(xué)參考書

A.①②

B.①②③

C.②③④

D.③④

【答案】B

【解析】學(xué)校教育內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式(規(guī)范形式)是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)指導(dǎo)書。

62.課程計(jì)劃的主要內(nèi)容是( )

①課程設(shè)置②學(xué)科順序③課時(shí)分配④學(xué)年編制和學(xué)周安排⑤學(xué)期安排

A.④⑤

B.①②⑤

C.①②③④

D.②③④⑤

【答案】C

【解析】在基本內(nèi)容上，課程計(jì)劃主要是指教學(xué)科目的設(shè)置(課程設(shè)置)、學(xué)科順序(課程開設(shè)順序)、課時(shí)分配(教學(xué)時(shí)數(shù))、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

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