辨析題：

1、教學(xué)模式就是教學(xué)方法。

答：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是教師采用的完成教學(xué)任務(wù)的手段，教學(xué)模式則是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，側(cè)重在理論化方面，不能將教學(xué)模式與教學(xué)方法等同看待。

2、培養(yǎng)目標(biāo)的制定受教育目的的制約。 來(lái)源：www.examda.com

答：錯(cuò)誤。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的制定當(dāng)然要考慮到教育目的，但制定培養(yǎng)目標(biāo)還要考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)及特定的社會(huì)領(lǐng)域如化工醫(yī)療等的特點(diǎn)。

3、思維定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決。

答：錯(cuò)誤。思維的定勢(shì)使人的思維活動(dòng)刻板化，有時(shí)會(huì)限制人們靈活地解決問(wèn)題，但定勢(shì)有時(shí)也會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決，如盧欽斯的定勢(shì)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于不用簡(jiǎn)便方法的水壺問(wèn)題，定勢(shì)會(huì)促進(jìn)對(duì)這些問(wèn)題的解決。

簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個(gè)部分

答：教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含以下四個(gè)部分的內(nèi)容：

（1）提出問(wèn)題。

（2）確定方法。

（3）正文部分。

（4）研究中存在的問(wèn)題。來(lái)源：www.examda.com

2、簡(jiǎn)述孔子的教師觀

答：孔丘熱愛(ài)教育事業(yè)，敏而好學(xué)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)而不厭”、“誨人不倦”是他所主張的作為教師應(yīng)具備的基本條件。

（1）學(xué)而不厭。教師應(yīng)重視自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，掌握廣博的知識(shí)，具有高尚的品德，這是教人的前提條件。

（2）溫故知新。教師負(fù)有傳遞和發(fā)展文化知識(shí)的使命，既要注意繼承，又要探索創(chuàng)新。既要了解掌握過(guò)去政治歷史知識(shí)，又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)當(dāng)代的社會(huì)問(wèn)題，知道解決問(wèn)題的辦法。

（3）侮人不倦。教師以教為業(yè)，也以教為樂(lè)，要樹(shù)立“誨人不倦”的精神。誨人不倦還表現(xiàn)在以耐心說(shuō)服的態(tài)度教育學(xué)生。

（4）以身作則。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方式，不僅有言教，還有身教。身教比言教更為重要。

（5）愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)關(guān)懷學(xué)生，表現(xiàn)在要學(xué)生們努力進(jìn)德修業(yè)，成為具有從政才能的君子，為實(shí)現(xiàn)天下有道的政治目標(biāo)而共同奮斗。

（6）教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生不是單方面的知識(shí)傳授，而是可以教學(xué)相長(zhǎng)的。

3、簡(jiǎn)述提高教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的方法（至少五個(gè)）

答：內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度的因素有八種：

（1）偶然事件。是指除了實(shí)驗(yàn)變量之外，一些未經(jīng)控制的因素會(huì)介入周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化。

（2）成熟。指在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身心發(fā)生變化也影響實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量的作用。

（3）測(cè)驗(yàn)。指前測(cè)的暗示對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量的影響。

（4）工具。指測(cè)量手段對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量的影響。來(lái)源：www.examda.com

（5）統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象。可能混淆實(shí)驗(yàn)處理對(duì)因變量的效果，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以解釋。

（6）差異的選擇。所選擇的兩組或幾組受試者，在未受實(shí)驗(yàn)處理之前，本來(lái)各方面的能力就有所偏差或不相等，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，就不能說(shuō)是單純由于實(shí)驗(yàn)處理所造成的。

（7）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的流失。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)期間的流失，如擇校、轉(zhuǎn)學(xué)等，則可能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以解釋。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組和控制組有不同比率的實(shí)驗(yàn)對(duì)象退出實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的偏差。

（8）上述七項(xiàng)因索的彼此交互作用，是影響內(nèi)部效度的另一個(gè)因索。

（責(zé)任編輯：liushengbao）

共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)  第一頁(yè)  前一頁(yè)  下一頁(yè)