一、小學(xué)教師的職業(yè)[熟悉]:(一)小學(xué)教師的概念

指經(jīng)過專門訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。

教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，其根本任務(wù)是教書育人。

小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)和人生道路選擇有重要的影響。

(二)教師職業(yè)的性質(zhì)

1、教師是專業(yè)人員，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)

1986年6月21日，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，各級(jí)各類教師被列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。

2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)

在個(gè)體社會(huì)化的過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，他們根據(jù)一定的社會(huì)要求向年輕一代傳授人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。

(三)教師職業(yè)的特點(diǎn)(?？键c(diǎn))

——職業(yè)角色的多樣化

1、傳道者(人類靈魂的工程師)

2、授業(yè)解惑者(教師是人類文化的傳遞者)

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母與朋友角色

6、研究者角色

(四)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

1、復(fù)雜性

勞動(dòng)對(duì)象的差異性、教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性

2、創(chuàng)造性

因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智

3、示范性

4、長(zhǎng)期性(十年樹木，百年樹人)

5、群體和個(gè)體的統(tǒng)一性

(五)教師職業(yè)素養(yǎng)

1、職業(yè)道德素養(yǎng)

熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表

2、知識(shí)素養(yǎng)

精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)

3、能力素養(yǎng)

語言表達(dá)能力、組織管理能力、組織教學(xué)能力、教育科研能力、自我調(diào)控和自我反思能力

4、身心素養(yǎng)

健康的身體素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)

(六)教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值

1、教師職業(yè)的責(zé)任

根本職責(zé)：培養(yǎng)社會(huì)主義新人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教師必須自覺地做到對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師集體和社會(huì)負(fù)責(zé)。

2、教師職業(yè)的價(jià)值

一方面可以滿足教師的個(gè)體自我生存和發(fā)展的需要，是教師獲取主要生活來源的社會(huì)活動(dòng);

另一方面，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供精神財(cái)富，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

二、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[掌握]:(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師成長(zhǎng)的過程。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

五大內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧。

專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的階段(?？键c(diǎn))

補(bǔ)充：

1、教師的專業(yè)發(fā)展過程分為三個(gè)階段：

(1)教師職前專業(yè)發(fā)展階段

(2)教師入職專業(yè)發(fā)展階段

(3)教師職后專業(yè)發(fā)展階段

(1)教師職前專業(yè)發(fā)展階段

準(zhǔn)備做教師所接受專業(yè)教育的階段，主要在大學(xué)本科階段進(jìn)行。

目的：培養(yǎng)教師從業(yè)者基本的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)基礎(chǔ)教育

專業(yè)教育

專業(yè)實(shí)踐

(2)教師入職專業(yè)發(fā)展階段

進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識(shí)與能力的階段。新手教師了解中學(xué)教師崗位、學(xué)習(xí)中學(xué)教師崗位和熟悉中學(xué)教師崗位的過程。

崗位專業(yè)學(xué)習(xí)與接受專業(yè)指導(dǎo)

教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)活動(dòng)

崗位專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累

(3)教師職后專業(yè)發(fā)展階段

從教師專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)的持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)基礎(chǔ)繼續(xù)發(fā)展

教師專業(yè)品質(zhì)的繼續(xù)發(fā)展

教師專業(yè)知識(shí)與能力的繼續(xù)發(fā)展

在發(fā)展專業(yè)中獲得專業(yè)發(fā)展

1、教師成長(zhǎng)的三階段理論(?？键c(diǎn))

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

(1)關(guān)注生存階段

這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。

(2)關(guān)注情境階段

當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。

(3)關(guān)注學(xué)生階段

在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。

2、教師發(fā)展的五階段理論(考點(diǎn))

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯利納根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出教師發(fā)展的五階段理論。

(1)新手階段

新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛走上教學(xué)工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。

這個(gè)階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(2)熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息;缺乏足夠的責(zé)任感。一般來說，具有2-3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師處于這一階段。

(3)勝任階段

大部分的新手型教師在經(jīng)過3-4年的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。

勝任型教師的主要特征是：教學(xué)目的性相對(duì)明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)行為有更強(qiáng)的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒有達(dá)到足夠流暢、靈活的程度。

(4)業(yè)務(wù)精干階段

一般來說，到第五年，積累了相當(dāng)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師便進(jìn)入了業(yè)務(wù)精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動(dòng)化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度。

(5)專家階段

專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達(dá)到這個(gè)階段。專家教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀察教學(xué)情境、處理問題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動(dòng)化，教學(xué)方法的多樣化。

(四)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展框架

1、課堂教育教學(xué)能力的發(fā)展

以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

2、教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

教師自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

3、教師科研能力的發(fā)展

教師積極參加到課程開發(fā)、教材研制的工作中。

4、教學(xué)反思能力的發(fā)展(考點(diǎn))

把自己已有的教育實(shí)踐作為思考的對(duì)象，對(duì)已有的教育實(shí)踐成敗原因進(jìn)行探求，從而獲得解決教育實(shí)際問題的新知。

教育反思的條件：

1、以專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)

2、以教育活動(dòng)成敗原因的探求為方向

3、以獲得教育實(shí)際問題的解決為目的

(五)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略

補(bǔ)充：教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、正規(guī)的專業(yè)教育

在專門的教師教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的、全日制的、系統(tǒng)的教育，并且專業(yè)教育的結(jié)果是獲得相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位及教師資格。

正規(guī)的教師專業(yè)教育，不是一次性的而是持續(xù)的。

2、非正規(guī)的專業(yè)教育

不是由教師教育機(jī)構(gòu)所提供的以最終獲得學(xué)歷、學(xué)位為目的的教育，而是直接謀求教師專業(yè)發(fā)展的教育。

面對(duì)的對(duì)象：

(1)在職教師

(2)有意取得中學(xué)教師資格的人員

3、校本專業(yè)發(fā)展

以任職的學(xué)校為基礎(chǔ)，開展的謀求小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的教育活動(dòng)。

作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展的策略：

1、踐行新的教育理念，轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教育觀念

2、關(guān)注課堂教學(xué)，以集體備課為抓手，實(shí)施教研修一體化

3、終身學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)

4、完善提高教師反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

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（責(zé)任編輯：昆凌）