為了幫助考生系統(tǒng)的復習教師資格考試，全面的了解教師資格考試的相關(guān)重點，小編特編輯匯總了2013年教師資格考試心理學同步練習題，希望對您參加本次考試有所幫助!

一、選擇題

1.已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的( )。

A.遷移

B.動機

C.策略

D.技巧

2.一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為( )。

A.負遷移

B.正遷移

C.橫向遷移

D縱向遷移

3.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。

A.教師指導

B.學習材料特性

C.媒體

D.認知結(jié)構(gòu)

4.兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為( )。

A.正遷移

B.橫向遷移

C.負遷移

D.縱向遷移

5.如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是( )。

A.正遷移來

B.順向遷移

C.特殊遷移

D.知識遷移

6.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為( )。

A.遷移

B.變式

C.定勢

D.原型啟發(fā)

7.正遷移可分為( )。

A.順向遷移和逆向遷移

B.橫向遷移和縱向遷移

C.積極遷移和消極遷移

D.順向正遷移和逆向正遷移

8.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.水平遷移

D.垂直遷移

9.下列屬于影響遷移的個人因素有( )。

A.認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

B.智力和學習環(huán)境

C.年齡和學習材料來

D.學習目標和態(tài)度

10.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。

A.正遷移和負遷移

B.積極遷移和消極遷移

C.順向遷移和逆向遷移

D.特殊遷移和非特殊遷移

11.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.水平遷移來

D.垂直遷移

二、填空題

1.學習漢語拼音后會對學習英語產(chǎn)生影響，這屬于學習的順向負遷移現(xiàn)象。

2.現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用;一種是強調(diào)外景環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

3.瓦五荔產(chǎn)生的方向看，遷移可分為順向遷移、逆向遷移，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

4.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和阻礙兩種。

5.早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同元素說、概括化理論和格式塔關(guān)系理論。

6.日常教學中所謂的“舉一反三”、 “觸類旁通”、 “聞一知十’’等現(xiàn)象，在教育心理學上稱之為遷移。

7.垂直遷移表現(xiàn)在自下而上的遷移和自上而下的遷移兩個方面。

8.從遷移的角度看，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化.

三、簡答題

1.簡述學生原有的認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。

原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也 越差。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

2.簡述如何促進學習的遷移。

促進學習遷移的方法有：(1)合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序。選取合適的變式材料;選擇與應用情景相似的學習內(nèi)容與學習情景;教材體系的合理安排;合理安排教學步驟。(2)促進學生學習遷移的教學技巧。促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平;應用比較的方法，有利于防止干擾;強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向。(3)學習方法的傳授與訓練。如通過自我提問、反思練習等來訓練元認知。

四、論述題

論述影響遷移的主要因素。

由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。

A個人因素。個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包括：

①智力。智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學習內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習得的習策略和方法運用到后來的學習中。

②年齡。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學習間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。

③認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準確性，從而影響遷移的發(fā)生。

④學生對學習和學校的態(tài)度。一方面，學生學習知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識;應用到社會工作和生活中的學習;另一方面，學生對學校教師及其他學生的態(tài)度影響其學習和學習的遷移。

⑤學習的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的、對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。

B客觀因素

①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導學生概括總結(jié)的學習材料，有利于學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。

②教師的指導。教師有意識的指導有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學時有意地引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學生去概括總結(jié)，指導學生監(jiān)控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產(chǎn)生良好的影響。

③學習情境的相似性。簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關(guān)的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現(xiàn)。

④遷移的媒體。有時，兩個學習情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學習間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。

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（責任編輯：中大編輯）