組織教學過程包括的基本要素有教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

一、教學事項

教學是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學程序中，學生的學習隨事先設(shè)計的教學情境而進行，教師安排的程序性事項就是教學事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。

(一)引起學生注意

引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引起學生的注意：第一，激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意于教師的講解以及其他相關(guān)的教學活動。第二，變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀性和形象性，促進學生的感知和思維活動。第三，配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。

(二)提示教學目標

在引起學生注意之后，向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明確學習的結(jié)果和方法，以免學生在學習中迷失方向。值得注意的是，在向?qū)W生陳述教學目標時，要使用學生能夠理解的語言，確保學生充分理解目標和結(jié)果，形成心理定向。這等于是用學生頭腦中的原有知識基礎(chǔ)產(chǎn)生對新知識的期望。如果將未曾學習的新概念體現(xiàn)在教學目標的表述之中，就會使學生感到困惑或不理解，自然也就達不到教師交代教學目標所預(yù)期的定向效果。

(三)喚起先前經(jīng)驗

任何新知識的學習必須以原有知識技能為基礎(chǔ)。教師要能夠運用有效策略激活學生頭腦中與新知識有關(guān)的舊知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。如果發(fā)現(xiàn)學生缺乏必需的基礎(chǔ)知識技能，就要及時給予輔導(dǎo)補救，以免造成學習困難。

(四)呈現(xiàn)教學內(nèi)容

在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要根據(jù)教學材料的性質(zhì)、學生學習特點與預(yù)期學習結(jié)果等問題，采用不同的教學方法和策略。

(五)提供學習指導(dǎo)

在呈現(xiàn)完教學內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學生完成課堂作業(yè)。進行指導(dǎo)時要注意：第一，當學生對人名、地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。第二，對于與學生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。第三，在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學生個體差異而采用不同的方法，對于能力強、個性獨立的學生，給予較少指導(dǎo)，鼓勵自行解決問題;對于能力差、個性依賴的學生，給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。在學習指導(dǎo)中，教師要教學生如何將新、舊知識聯(lián)系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。

(六)展現(xiàn)學習行為

教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內(nèi)在的心理活動，如果要想確切了解教學之后學生是否產(chǎn)生了學習，那就讓學生展現(xiàn)其外顯行為。教師可以根據(jù)學生行為上的三種線索來判定學生是否產(chǎn)生了學習：第一，眼神和表情，當求知活動由困惑而獲得理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)。第二，隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來。第三，根據(jù)學生的課堂作業(yè)來檢查全班學生的理解狀況。

(七)適時給予反饋

當學生表現(xiàn)出一次正確行為時，未必就表示他已確實學到了這種行為，因為靠短時記憶學到的東西如果不加以及時復(fù)習，就難以存儲在長時記憶中。因此，教師要給學生提供反饋，使其整合新、舊知識，加強對正確反應(yīng)的記憶。學生反應(yīng)的反饋線索可以來自自己，如技能的學習(即正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，自己能夠找到體態(tài)活動與正確行為之間的關(guān)系)，也可來自教師，尤其是知識的學習，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。

(八)評定學習結(jié)果

通過學生的作業(yè)情況，或者課堂小測驗，或者其他課堂問答，教師能夠了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。

(九)加強記憶與學習遷移

當確定學生獲得了所教知識技能之后，教師就要教學生如何記住知識，并給以復(fù)習的機會，以便鞏固所學知識。并且，教師要提供一些問題和情境，使學生在情境中應(yīng)用所學知識和技能，促進學習遷移。

二、教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目標，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

我國中小學常用的教學方法有以下幾種。

(一)講授法

講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師向?qū)W生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋、論證。講演則是要求教師不僅要向?qū)W生系統(tǒng)而全面地描述事實，而且要深入分析和論述事實，并在此基礎(chǔ)上歸納、概括出科學的結(jié)論。講授法在運用時，力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚且通俗易懂。

(二)談話法

談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。談話特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。在使用談話法時，要求教師事先就準備好問題和談話計劃，并且要善問、善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

(三)練習法

練習法是學生在教師指導(dǎo)下，運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能、技巧的方法。進行練習時，教師要使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理與方法;在練習的數(shù)量、質(zhì)量、難度、速度、獨立程度和熟練程度、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性上，教師對學生都應(yīng)有計劃地提出要求，使學生由易到難逐步提高。

(四)演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法。演示可以加強教學的直觀性。演示前，要做好教具準備;演示時，要讓學生知道看什么、怎么看，需要思考什么問題。

(五)游戲

游戲是一種有吸引力且有一定教學效果的學習活動。它是參與者遵循所描述的規(guī)則努力達到具有挑戰(zhàn)性目標的活動。

(六)討論法

討論法是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@得知識的方法。在使用討論法時要注意，所討論的問題對學生要有吸引力;教師要善于啟發(fā)學生獨立思考并勇于發(fā)表自己的見解;討論結(jié)束前，教師要做好總結(jié)，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

(七)實驗法

實驗法是在教師指導(dǎo)下學生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。實驗法的關(guān)鍵是在實驗前要做好實驗用品準備和理論準備，要讓學生明確實驗的目的、要求與做法。另外，教師要做好實驗過程中的指導(dǎo)和幫助，以使每個學生都積極投人實驗。

除了上述幾種方法外，還有參觀法、實習作業(yè)法、讀書指導(dǎo)法等。

三、教學媒體

一般來說，學校中的教學媒體包括：非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等;投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等;聽覺輔助，如錄音機等;視聽輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計算機和遠距離傳播系統(tǒng)等。各種媒體都有其獨特的特點和作用。

選擇教學媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學情景(如全班、小組和自學)、學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)、教學目標性質(zhì)(認知、情感和動作技能)以及教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形(圖12—1)。從錐體底部往上，直接經(jīng)驗逐漸減少，而抽象程度逐漸增加。

在這一經(jīng)驗錐形中，學習者開始被看作是一個實際經(jīng)驗的參與者，然后是一個實際事件的觀察者和中介事件(即通過某種媒體呈現(xiàn)的事件)的觀察者，直至最后，是一個符號(表征某一事件)的觀察者。這種排列有助于我們根據(jù)學習者的學習能力和先前經(jīng)驗水平選擇適當?shù)拿襟w。例如，在“有直接目的的經(jīng)驗”的水平上，兒童通過與實物、動物和人接觸，“在做中學”。隨著年齡的增加，圖片或其他模擬的替代物能被用來獲得某些經(jīng)驗。對于成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。

使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征。因此，教師要確定學生的當前經(jīng)驗水平，利用教學媒體融入一定程度的具體經(jīng)驗，幫助學生整合新、舊經(jīng)驗，促進學生對抽象概念的理解。同時，教師要注意在學習經(jīng)驗的具體性水平與學習時間的限制之間取得平衡。

這里要特別提一下的是，戴爾的經(jīng)驗錐形中沒有列入多媒體計算機，這是受時代所限。在當今以信息技術(shù)為標志的信息時代，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)對人們頭腦中的傳統(tǒng)教學媒體觀念產(chǎn)生了沖擊。多媒體計算機能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動畫等多種媒體，并且有很強的交互作用，存儲大量信息的能力以及虛擬現(xiàn)實的能力，而網(wǎng)絡(luò)則提供了信息結(jié)構(gòu)非線性與遠程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無法比擬的，極有助于營造出一個理想的學習環(huán)境，促進現(xiàn)有教學模式從教學目標、內(nèi)容、方法到組織形式發(fā)生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。

四、課堂教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。課堂社會環(huán)境包括教師、學生和課堂隋境三個要素。

課堂物理環(huán)境除了自然條件(如光線、溫度、空氣及色彩等)外，課堂物理空間資源的安排也是非常重要的，因為教師如果能根據(jù)教學目標和活動而配以相應(yīng)的物理環(huán)境，將有助于教學目標的實現(xiàn)。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課。第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能到達各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。當然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。

尤其要提到的是學生座位的安排會影響課堂教學和學習。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域，其他位置尤其是后面座位的學生則難于參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學生在課堂中的座位。

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（責任編輯：昆凌）

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