“一、人的全面發(fā)展”的思想[掌握]:(一)人的全面發(fā)展的概念

人的全面發(fā)展：一般指人的勞動(dòng)能力，即體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。

我國(guó)現(xiàn)時(shí)代教育觀的思想淵源是馬克思主義人的全面發(fā)展思想。馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展是作為社會(huì)歷史發(fā)展的核心來考察的，社會(huì)的進(jìn)步要求人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展也體現(xiàn)了社會(huì)進(jìn)步。

(二)人的全面發(fā)展的背景

1、人的發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的

2、舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3、機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

4、社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件

5、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

二、“以人為本”的涵義[掌握]:1、在人和自然的關(guān)系上，以人為本就是不斷提高人的生活質(zhì)量，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。

2、在人和社會(huì)關(guān)系上，以人為本就是既使社會(huì)發(fā)展成果惠及全體人民，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展，又積極為勞動(dòng)者提供充分發(fā)揮聰明才智的社會(huì)環(huán)境。

3、在人和人的關(guān)系上，就是強(qiáng)調(diào)公正，不斷實(shí)現(xiàn)人們之間的和諧發(fā)展，既要尊重貧困群體的基本需求，合法權(quán)益和獨(dú)立人格，也要尊重精英群體的能力和貢獻(xiàn)，為他們進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)提供良好的人際環(huán)境。

4、在人和組織的關(guān)系上，就是各級(jí)組織既要注重解放人和開發(fā)人，為人的發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)、政策與規(guī)則、管理與服務(wù)，又要努力做到使人們各得其所。

——尊重人、解放人、依靠人、為了人

三、“以人為本”的學(xué)生觀[掌握]:(一)學(xué)生是有獨(dú)立人格的人

平等、尊重、保護(hù)

(二)學(xué)生是成長(zhǎng)中的人

引導(dǎo)、幫助、教育

(三)學(xué)生是社會(huì)中的人

個(gè)性培養(yǎng)、注重潛能發(fā)展

(四)學(xué)生是有一定文化背景的人

終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)

補(bǔ)充：

教育活動(dòng)中的“以人為本”，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。

四、全面發(fā)展的小學(xué)生觀[掌握]:學(xué)生觀

學(xué)生觀是人們對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，是直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和結(jié)果的重要因素。樹立正確的學(xué)生觀對(duì)教育有著根本性的影響。

少年兒童時(shí)期是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣培養(yǎng)形成的最佳時(shí)期，是樹立人生觀、價(jià)值觀、道德觀的關(guān)鍵時(shí)期。

(一)小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育

三個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)：

1、小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征與教育(一、二年級(jí))

特征：延續(xù)幼兒時(shí)期的特征，喜歡游戲，同伴交往、社會(huì)性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展。對(duì)是非、善惡的判斷以成人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，依賴教師，對(duì)老師權(quán)威的服從。在對(duì)話中以自我為中心，不關(guān)心對(duì)方所講內(nèi)容。

給孩子一個(gè)適應(yīng)的過程，引導(dǎo)孩子，做好幼小銜接的入學(xué)教育。

2、小學(xué)中年級(jí)兒童的發(fā)展與教育(三、四年級(jí))

特征：脫離幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，全身心投入到學(xué)校集體生活中，一邊服從教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則。“伙伴規(guī)則時(shí)代”、“不聽話時(shí)代”、“歪理時(shí)代”。

關(guān)注兒童的情緒、情感，增加集體活動(dòng)，鼓勵(lì)同伴之間的交往，增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，允許兒童適當(dāng)堅(jiān)持自己的合理性“見解”。

3、小學(xué)高年級(jí)兒童的發(fā)展與教育(五、六年級(jí))

特征：部分向少年過渡。關(guān)注男女之間的差異，對(duì)各種事物懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，判斷力開始理智地發(fā)展，批判的目的更多的是想弄清是非或表明他們的公正。

知識(shí)拓展：

學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性等規(guī)律。

(1)順序性：指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;

表現(xiàn)：生理和心理的發(fā)展

(2)階段性：個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù);

(3)不平衡性：人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，各個(gè)部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。一方面是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段是不平衡的;另一方面是不同方面發(fā)展的不平衡。

(4)互補(bǔ)性：反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，他指人的某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。

(5)個(gè)別差異性：體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同;例如早慧、大器晚成

其次表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異;例如有的人擅長(zhǎng)語言，有的人擅長(zhǎng)繪畫

再次表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上以及男女性別上的差異。例如有的人對(duì)數(shù)理化感興趣、有的人對(duì)文史哲感興趣;有的人喜動(dòng)，有的人喜靜

(二)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展的基本要求

1、以人為本，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展——因材施教

所謂因材施教，包括兩個(gè)方面：一方面是指教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力;另一方面是指教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣、才能、想象力和好奇心等。

2、關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展

一是組織和開展心理健康活動(dòng)，開展相關(guān)的團(tuán)體合作活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等;

二是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極開展學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期和關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)工作;

三是對(duì)有一般心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)嚴(yán)重心理問題的轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)心理咨詢和治療機(jī)構(gòu);

四是將心理健康教育滲透到各科課程中。

3、培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀

4、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，重視教育過程

評(píng)價(jià)是教師最常用的一種教育方式，是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出的價(jià)值判斷，并不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、考試。

評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)等作用。

4、家長(zhǎng)和教師合力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

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（責(zé)任編輯：昆凌）