班級授課制，通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中

班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式

統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。因為它具有其他教學(xué)形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率上仍能起主要的作用。

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個別教學(xué)為主的教育活動已不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。另一方面，由于生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會學(xué)校中興起了班級授課制的組織形式。

1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

班級授課制屬于集體教學(xué)范疇，與個別教學(xué)相比，它有如下基本特征：

第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。班級是進(jìn)行教學(xué)的基本單位，同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識程度大致相同，每班的人數(shù)比較固定，通常是30～50人。第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年進(jìn)行劃分，以確定各年級要掌握的內(nèi)容;然后在此基礎(chǔ)上，將具體的教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。各部分內(nèi)容分量不大，彼此間相互銜接，又具有一定的完整性。

第三，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。每門學(xué)科的總課時數(shù)、學(xué)年課時數(shù)、周課時數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計劃來確定。各班的課時表規(guī)定每日的課時安排，每節(jié)課的時間一般是統(tǒng)一固定的。

第四，分科教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識組成教學(xué)科目，分別對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識。

班級授課制的優(yōu)缺點

總體來說，班級授課制適應(yīng)了現(xiàn)代社會大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，體現(xiàn)了教學(xué)活動的基本規(guī)律，是一種富有生命力的經(jīng)濟實用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的主要優(yōu)點有：

第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。它在自身發(fā)展過程中形成了一整套嚴(yán)格制度：如按年齡、知識編班分級制度;學(xué)年、學(xué)期和學(xué)周制度;招生、考試和畢業(yè)制度;作息制度;課堂紀(jì)律與常規(guī)等，使教學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，保證教學(xué)活動正常運轉(zhuǎn)并獲得一定質(zhì)量。

第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。由于以班級作為單位來培養(yǎng)人才，一個教師能同時教幾十個學(xué)生，擴大了單位教師的教學(xué)能量，擴大了教育對象，加快了教學(xué)進(jìn)度，是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)有系統(tǒng)、有重點地學(xué)習(xí)人類知識體系的一種經(jīng)濟、有效的形式，大大提高了教學(xué)效率，有利于大面積地培養(yǎng)人才。

第三，有利于系統(tǒng)知識的傳授。班級授課制能以周課表方式科學(xué)地安排各科教學(xué)，使之有條不紊地交錯進(jìn)行，確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識，完成預(yù)定的教學(xué)計劃。

第四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國的教學(xué)實踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式仍然是班級授課制。它保證了每個學(xué)生的活動都自始至終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到了很好的組織。而且，班級授課制主要也是在對充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地提高教師工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致對學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)等問題的探索中而形成起來的，并不斷得到改進(jìn)、發(fā)展和完善。

不過，班級授課制也有它的缺點：

第一，教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。學(xué)生動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

第二，強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

第三，班級授課制的時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

第四，強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異和對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長，也不利于因材施教。

第五，班級授課制以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。

第六，班級授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握，每個學(xué)生分別對教師負(fù)責(zé)，獨自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

(三)班級授課的類型和結(jié)構(gòu)

1.課的類型

課的類型即課的分類。通常可以把課分成兩大類。一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課(新授課)、鞏固新知識課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識課(檢查課)。但在實際的教學(xué)中，有時一節(jié)課只完成一個任務(wù)，有時一節(jié)課則需完成多項任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課(或稱混合課)。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的，可分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)，練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。當(dāng)一節(jié)課主要是采用一種方法進(jìn)行教學(xué)活動時，用方法命名課的類型對教學(xué)有指導(dǎo)意義，可以通過充分發(fā)揮某一方法的作用來為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

上述兩種分類也是有聯(lián)系的，具體表現(xiàn)在兩類課型有相對應(yīng)之處。如新授課多屬講授課、鞏固課多屬復(fù)習(xí)課、技能課多屬練習(xí)課或?qū)嶒炚n等。

2.課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序和時間分配。受學(xué)科特點、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。例如，綜合課通常包括以下6個環(huán)節(jié)：①課前組織;②提出上課目的;③講解新教材;④鞏固、復(fù)習(xí)講課內(nèi)容;⑤課堂總結(jié);⑥布置課外作業(yè)。單一課則需要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)確定上課的環(huán)節(jié)。一般說來，每一種單一課的前后也都有上述環(huán)節(jié)，只是中間幾個主要環(huán)節(jié)有所不同而已。了解課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。但任何一種課的結(jié)構(gòu)在實際運用中，都會根據(jù)情況有所變化?？傊?，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在講課時可以靈活掌握，創(chuàng)造性地運用，切不可生搬硬套，公式化、簡單化。

一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。

(1)組織教學(xué)

通常在上課開始時，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。如了解學(xué)生出勤情況，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況，是不是已從下課時的興奮狀態(tài)安靜下來，期待新課的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。為做到這一點，許多教師常在上課前兩三分鐘進(jìn)入教室，幫助學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。組織教學(xué)并不只限于在上課開始時進(jìn)行，還應(yīng)該貫穿在全部教學(xué)過程中，直到課的結(jié)束。

(2)檢查復(fù)習(xí)

目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時完成作業(yè)的習(xí)慣。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過并與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的內(nèi)容。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。

(3)講授新教材

目的在于使學(xué)生掌握新知識，這是教學(xué)過程中最基本的部分。教師講授新教材時，

要注意教學(xué)方法的選擇與使用。

(4)鞏固新教材

目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時鞏固，也包括讓學(xué)生初步運用新知識進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備。鞏固新教材的工作，可以采取提問、重點復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。

(5)布置課外作業(yè)

目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作的能力。教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時，應(yīng)說明具體要求，對難度較大的作業(yè)，可以適當(dāng)提示完成作業(yè)的方法。教師對學(xué)生的課外作業(yè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真地檢查、批改和評定。

(四)班級授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)便于兒童就近入學(xué)，可以最大限度地節(jié)約師資、教室和教學(xué)設(shè)備等，充分利用教育資源。在我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大有可為的。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的特殊形式，它保留了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。區(qū)別在于：當(dāng)教師給一個年級上課時，其他年級的學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)或做其他作業(yè)。一般把前者叫做直接教學(xué)，后者則稱為自動作業(yè)。復(fù)式教學(xué)的特點可概括為“三多、兩少”：在同一課堂里年級多，教學(xué)內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多;而直接教學(xué)時間少，同一年級學(xué)生人數(shù)少。

在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：

第一，要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系。要保證復(fù)式教學(xué)的效果，教師必須處理好一個年級的直接教學(xué)和自動作業(yè)的搭配;處理好復(fù)式班里各個年級之間的直接教學(xué)和自動作業(yè)的穿插。即把“動”和“靜”安排合理，使直接教學(xué)成為自動作業(yè)的基礎(chǔ)，自動作業(yè)是直接教學(xué)的準(zhǔn)備和繼續(xù)。

第二，要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中，教學(xué)的班級增多了，教材的內(nèi)容增多了，而直接教學(xué)的時間減少了。因此要妥善處理“多”和“少”的矛盾，必須注意突出重點，以新授課的年級或講授難度較大的年級為重點，自動作業(yè)要更加少而精，要精心設(shè)計練習(xí)，在“巧”字上下工夫，使自動作業(yè)和直接教學(xué)密切配合。

第三，要正確處理教師和助手的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中使用助手，既可減輕教師不能分心的困難，增加直接教學(xué)的時間，又可培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和為集體服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)然必須明確教師是主導(dǎo)者，助手只能起輔助作用。教師應(yīng)做好助手的選拔和培養(yǎng)工作。

(五)班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)

1.現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生可以以班為單位，也可以以小組為單位。講課可以由教師講，也可以得到現(xiàn)場工作人員的配合與指導(dǎo)。它不僅是課堂教學(xué)的必要補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。

現(xiàn)場教學(xué)依據(jù)其目的和任務(wù)可分為兩大類：一是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué);二是學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，如勞動技術(shù)教育、汽車修理等。

現(xiàn)場教學(xué)的意義在于：首先，它有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識。其次，它可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更為生動、豐富。再次，它可以讓學(xué)生在輕松、愉陜的環(huán)境下掌握知識、技能，豐富學(xué)生的情感世界。最后，它可以增強學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意如下問題：

第一，要明確教學(xué)目的。不僅是教師，包括學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員事先必須明確，本次現(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)。

第二，要做好充分準(zhǔn)備。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備;同時，還要動員組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

第三，要重視現(xiàn)場指導(dǎo)。教師不是讓學(xué)生走馬觀花，而是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，要及時總結(jié)?，F(xiàn)場教學(xué)不是為了讓學(xué)生放松和娛樂，而是一種專門教學(xué)活動，所以要及時進(jìn)行總結(jié)。這不僅可以為教師積累組織現(xiàn)場教學(xué)的經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，使學(xué)生在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

2.個別教學(xué)

個別教學(xué)是與班級授課相對應(yīng)的一種教學(xué)組織形式。一般是通過個別指導(dǎo)，指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進(jìn)行的。我們現(xiàn)在的個別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用以補充課堂教學(xué)的不足，便于既可以按教學(xué)大綱完成一定的教學(xué)要求，又可以加強對少數(shù)有才能學(xué)生的培養(yǎng)，對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

個別教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的不同大體可分為兩類：一是針對在教材預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題而進(jìn)行教學(xué);二是針對與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題而進(jìn)行教學(xué)。前者的目的是讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，后者的目的在于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。個別教學(xué)在教學(xué)活動中具有重要意義。首先，教學(xué)從學(xué)生的需要與問題出發(fā)，有的放矢，能具體解決他們的疑難，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行;其次，便于因材施教、區(qū)別對待，給成績優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給落伍者以補課，促進(jìn)全面提高;最后，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，及時進(jìn)行補救和改進(jìn)。

在進(jìn)行個別教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個問題。首先，要著重解決學(xué)生的疑難和知識的系統(tǒng)化、深化問題，不可在輔導(dǎo)時又把課堂教學(xué)內(nèi)容重述一遍或越俎代庖，代替學(xué)生完成作業(yè)。其次，不僅要對學(xué)生的知識、技能予以幫助，而且要對他們在學(xué)習(xí)方法和思維方法上存在的問題給予指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法。再次，要平等對待學(xué)生。個別教學(xué)可以有針對性，如針對學(xué)習(xí)能力差或者有特長的同學(xué)，但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)該一視同仁，盡量予以回答，不要有所偏向。

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（責(zé)任編輯：hbz）