第四節(jié) 課程設(shè)計(jì)

(一)什么是課程設(shè)計(jì)：p139-140

狹義

廣義

總的來(lái)說(shuō)

課程設(shè)計(jì)的意義：2點(diǎn)，p140

(二)課程文件的三個(gè)層次

1、教學(xué)計(jì)劃(也叫課程計(jì)劃)

(1)概念

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其它教材的依據(jù)。其特征有1)強(qiáng)制性2)普遍性3)基礎(chǔ)性

(2)教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

p141主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。

p142教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)。

2、教學(xué)大綱(又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))

(1)概念

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(2)構(gòu)成要素

它一般由說(shuō)明和本文兩部分組成。 p143

3、教科書(shū)

(1)教材與教科書(shū)

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)和講義簡(jiǎn)稱為教材。

教科書(shū)又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化。

(2)教科書(shū)的編排：4點(diǎn)，p143-4

(3)教科書(shū)的作用：4點(diǎn)，p144

4、教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則：5點(diǎn)，p144

(1)按照學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性;

(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;

(3)注重適用性;

(4)符合學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序;

(5)兼顧同年級(jí)各學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系與同學(xué)科各年級(jí)教材間的銜接。

第五節(jié) 課程實(shí)施

(一)課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

(二)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

(1)安排課程表(應(yīng)遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則);

(2)分析教學(xué)任務(wù)(3個(gè)方面：p146);

(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)(4個(gè)方面：p146);

(4)選擇并確定教學(xué)模式;

(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課;

(6)組織教學(xué)活動(dòng);(是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程)

(7)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

(三)影響課程實(shí)施的因素

1、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)：5點(diǎn)，p147

2、教師的特征：4點(diǎn)，p147-8

3、學(xué)校的特點(diǎn)：4點(diǎn)，p148

4、校外環(huán)境

第六節(jié) 課程評(píng)價(jià)

(一)課程評(píng)價(jià)的概念：p149

課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

(二)課程評(píng)價(jià)的主要模式有哪些?

(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式(在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成的，以課程目標(biāo)為中心展開(kāi));

(2)目的游離評(píng)價(jià)模式 (美國(guó)學(xué)者斯克里文提出)

(3)cipp評(píng)價(jià)模式 (包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià))

(三)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

1、課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問(wèn)題：3點(diǎn)，p151

2、課程評(píng)價(jià)的基本階段(課程評(píng)價(jià)過(guò)程中要經(jīng)歷那些步驟?)p151

第一步，將焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;

第二步，搜集信息;

第三步，組織材料;

第四步，分析資料;

第五步，報(bào)告結(jié)果。

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