四、教育與科學技術

科學技術對教育起著推動作用主要表現(xiàn)為：(1)科學促進教育觀念、教育內(nèi)容的更新;(2)科學技術滲透到教育活動各環(huán)節(jié)，提供必要的知識基礎和技術條件。

科學發(fā)展水平的提高，直接地增加了教育者了解世界的途徑和方法，促進他們對客觀世界的了解，從而改變他們的世界觀。

在當代社會中，現(xiàn)代科學技術的基礎知識和基礎學科直接地構成了學校教育的基本內(nèi)容，成為教學內(nèi)容的組成部分。

科學的發(fā)展與教育的發(fā)展基本上是同步的。

教育對科學技術發(fā)展的作用主要表現(xiàn)為：(1)教育再生產(chǎn)科學技術知識，培養(yǎng)科技人才;(2)教育推進科學的體制化。

通過教育，科學技術進入生產(chǎn)過程，與勞動對象結合起來，從而由潛在的生產(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。

科學技術知識的再生產(chǎn)有多種途徑，學校教育是其中最主要的途徑。

科學的體制化有兩條主要途徑：(1)在學校中設立專門的科學教席;(2)設立專門的研究組織和機構。

由于學校，特別是大學具有氣氛寬松、便于傳播科技知識的優(yōu)點，一批專門的科學教席開始在大學中得到設立，科學首先在學校中找到體制化的母體，并最終發(fā)展成為一個獨立的“社會建制”。

五、教育與社會的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展的思想萌生于20世紀六七十年代，形成于80年代，在90年代被廣泛接受。

1972年，以米都斯為首的一批西方科學家組成的羅馬俱樂部，提出了關于世界發(fā)展趨勢的研究報告《增長的極限》。

1987年的世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》(布蘭特拉報告)中提出了“可持續(xù)發(fā)展”，并把它定義為“既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足其需要的發(fā)展”。

1992年的世界環(huán)境與發(fā)展大會通過了全球《21世紀議程》，國際社會對可持續(xù)發(fā)展達成共識：可持續(xù)發(fā)展是人類社會邁向新世紀的目標和行動綱領。

（責任編輯：zhangyu）