參考答案：

二、填空題

1.智力技能2.近景的直接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3.心理過(guò)程個(gè)性4.個(gè)性心理傾向 個(gè)性心理特征5.巴甫洛夫6.神經(jīng)元

7.傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞效應(yīng)器 8.感覺(jué)適應(yīng)

9.錯(cuò)覺(jué)10.反比例 11.程序性知識(shí)12.有關(guān)操作動(dòng)作本身

13.負(fù)遷移14.直觀15.替代性強(qiáng)化

三、簡(jiǎn)答題

1.[參考答案]

影響問(wèn)題解決的主要因素包括：

(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。

(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。

(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。

2.[參考答案]

(1)教育心理學(xué)的研究將更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題，逐步擴(kuò)大研究的領(lǐng)域。

(2)教育心理學(xué)研究方法的綜合化。

(3)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問(wèn)題的策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的

相互作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深入或得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。(4)個(gè)別差異和個(gè)別化的教學(xué)研究將繼續(xù)受到重視。

(5)教育心理學(xué)的理論將逐步完整化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有一個(gè)比較統(tǒng)一的體系。

3.[參考答案]

不同感覺(jué)雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動(dòng)基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一步是收集信息。

第二步是轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺(jué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)是感受器。

第三步是感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層，并在復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的傳遞過(guò)程中，對(duì)傳入的信息進(jìn)行有選擇的加工。

最后在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。

4.[參考答案]

中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等各方面各有自己的特點(diǎn)。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)別差異，從而使教育活動(dòng)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，取得良好的教學(xué)效果。

5.[參考答案]

自我調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)，其中自我評(píng)價(jià)是自我調(diào)節(jié)的重要條件。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

6.[參考答案]

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作、明確活動(dòng)方向的階段。在這個(gè)階段，主體的主要學(xué)習(xí)包括確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)和使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

總之，通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

四、論述題

1.[參考答案]

我認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好，原因如下：

(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。

(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。

(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為;對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為;一網(wǎng)打盡對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用;表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用;師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立;失去公

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